Способности

Глава 2. Формирование и развитие способностей

Введение

Проблемы формирования и развития способностей личности являются одними из самых актуальных. Способности и задатки фактически нейтральны к этическим понятиям и добродетелям: добро, зло и т.д. Известно также, что способный, талантливый, активный человек может причинить немало вреда, если его талант будет направлен против других людей. Следовательно, в процессе формирования и развития способностей личности необходимо обращать внимание и на эту сторону проблемы.

Предметом данного исследования является теория общей психологии, а объектом – особенности способностей человека.

Целью курсовой работы является исследование современных научных взглядов на способности человека. В соответствие с поставленной целью решаются следующие задачи:

- исследовать сущность понятия «способность»;

- исследовать особенности формирование способностей;

- исследовать особенности развитие способностей.

При подготовке курсовой работы использовались научно-учебные пособия и монографии известных специалистов в области психологии способностей.

совокупность диалектических методов (частное – особенное, количество – качество, дедукция, индукция, система часть системы, положительное – отрицательное и др.);

методы обобщения практического опыта (сопоставление, количественная оценка и др.);

методы обработки информации (редактирование, выделение главного и др.).

1. Сущность понятия способность и ее виды

1.1. Сущность понятия «способность»

Практически все основные отрасли современной фундаментальной психологии возникли в конце XIX века: экспериментальная психология познавательных процессов — в работах Г. Фехнера, Г. Гельмгольца, И. Мюллера, дифференциальная психология — в работах Д. Кэттелла, Ф. Гальтона, социальная психология — в работах Э. Дюркгейма, В. Вундта, В. М. Бехтерева и пр. Не была исключением и психология способностей. Можно сказать, что экспериментальная психология способностей и психодиагностика — близнецы, а их отец — Френсис Гальтон, который, кстати, и предложил близнецовый метод в психогенетических исследованиях^¹.

Гальтон стал основоположником эмпирического подхода к решению проблемы способностей, одаренности, таланта, предложил основные методы и методики, которыми исследователи пользуются и по сей день.

С начала 60-х годов прошлого века он увлекся идеей наследственности таланта. Гальтон изобрел анкету как метод исследования и провел анкетирование более 300 представителей английской интеллектуальной элиты. Он полагал, что талант является наследственной чертой и проявляется в ряде поколений и что, следовательно, социальная элита формируется на основе наследуемого таланта.

По ходу дела ученый изобрел массу психодиагностических методик и приборов: свисток Гальтона для измерения звуковысотной чувствительности, линейку Гальтона, метод свободных ассоциаций и т. д. Он впервые исследовал личностные особенности человека науки («Англичанин в науке, его природа и воспитание», 1874).

Гальтон пытался объяснить влиянием наследственности индивидуальные различия между людьми, и не случайно его работы послужили отправным пунктом развития дифференциальной психологии. Два фактора — наследственность и среда — влияют на развитие человека. И, чтобы выявить относительное влияние наследственности и среды в течение жизни, он в 1876 году предложил использовать методику сравнения испытуемых-близнецов, выросших в одинаковых и разных социальных средах (разлученные близнецы).

Можно выделить список проблем и методических подходов, которые стали основой психологии способностей как научной отрасли.

Первая проблема: развитие способностей и их детерминанты. Основным звеном в детерминации способностей является соотношение наследственности и среды.

Вторая проблема: взаимосвязь специальных и общих способностей. Гальтон полагал, что, измеряя параметры простейших психических процессов, можно определить уровень творческой одаренности человека. В дальнейшем оказалось, что связь между творчеством, интеллектом и простейшими познавательными способностями более сложна, чем это представлялась поначалу.

С этой проблемой тесно связана третья: создание методов измерения способностей, в более широком смысле — методов измерения психических свойств индивидуальности. Психодиагностика и психометрика способностей, начинаются с работ Гальтона и Пирсона. Следующая важнейшая проблема: способности и деятельность.

Психологическое изучение способностей находит отражение в трудах Штерна, Клапареда, Спирмена, Торндайка, Мебиуса и Беца, Меймана, Пьерона, Липмана, Пиаже, Бине, Терстоуна, Кеттелла, Барта, Векслера, Айзенка и др. Ученых интересовала сущность способностей, их обусловленность наследственными факторами и историей жизни личности, а также проблемы общих и специальных способностей, возможности измерения способностей. Значительное число исследований было посвящено профессиональным способностям.

В отечественной психологии следует выделить работы Л.С. Рубинштейна, К.К. Платонова, Б.М. Теплова, Э.А. Голубевой, Н.С. Лейтеса, Л.А. Венгера, В.А. Крутецкого, З.А. Калмыковой, Е.П. Ильина, Т.Н. Артемьевой, Н.П. Ансимовой, В.Н. Дружинина, М.А. Холодной, Д.В. Ушакова, Л.В. Черемошкиной и др. Теоретические исследования прежде всего относились к определению существа содержания понятия «способности», их социальной обусловленности, проявлению и развитию в конкретных видах деятельности.

Среди последних работ можно выделить следующие фундаментальные работы. Прежде всего, это работы В. Д. Шадрикова. «Введение в психологию: способности человека» (2002) и «Способности и интеллект человека» (2004). Первая работа представляет собой переосмысление данных теоретических и экспериментальных исследований. В работе дается новое понимание основополагающих положений психологической науки. Центральное место отводится анализу способностей человека. Рассматриваются биологические механизмы способностей, их структура, а также общие и специальные способности. Большое внимание уделяется духовным способностям, их роли в учебной деятельности и познавательных процессах. Во второй работе дается системное описание способностей человека, раскрывается их сущность и структура. Прослеживается развитие способностей в процессе жизнедеятельности от природных к духовным. Показывается, что развитие способностей происходит под воздействием тройной детерминации: со стороны среды развития, требований деятельности и духовных ценностей. Раскрываются пути овладения субъектом своими способностями. На основе предложенного понимания способностей раскрывается сущность интеллекта. Предлагается авторская модель интеллекта. Показывается, что развитие интеллекта идет за счет освоения и формирования интеллектуальных операций, накопления ментального опыта, включения в интеллектуальную деятельность всего внутреннего мира человека.

Внимания заслуживает также работа В.Н. Дружинина "Психология общих способностей" (2000 г.). В работе представлено изложение теоретических и экспериментальных оснований психологии общих способностей (интеллекта, обучаемости, креативности). В книге анализируются наиболее известные и влиятельные модели интеллекта (Р. Кэттелла, Ч. Спирмена, Л. Терстоуна, Д. Векслера, Дж. Гилфорда, Г. Аизенка, Э. П. Торренса и др.), а также данные новейших и классических экспериментов в области исследования общих способностей, описывается современный инструментарий психодиагностики интеллекта и креативности. В приложении помещены оригинальные методические разработки руководимой автором лаборатории в Институте психологии РАН. Информативная насыщенность, корректность изложения, цельность научной позиции автора безусловно привлекут к этой книге внимание всех кто интересуется психологией, педагогикой, социологией.

По мнению В.Д. Шадрикова многообразие определений способностей, представленных в литературе, можно объединить в три группы^².

Первая группа ученых определяет способности как индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности или ее освоения, не сводимые к знаниям, умениям или навыкам (Б.М. Теплов, А.В. Петровский, Психологический словарь, Е.А.Климов).

Например, Б. М. Теплов выделял следующие три основных признака понятия «способность»^³:

«Во-первых, под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где дело идет о свойствах, в отношении которых все люди равны.

Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.

В третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека»

Вторая группа ученых считает, что способности - психические свойства личности, которые являются условием успешного выполнения определенных видов деятельности или их освоения (Н.С. Лейтес, П. А. Рудик).

Третья группа ученых определяет способности как синтез свойств человеческой личности, отвечающих требованиям деятельности и обеспечивающих успешность ее выполнения (А.Г. Ковалев).

В.Д. Шадриков говорит, что в качестве основных понятий в теории способностей выступают задатки, способности и одаренность (общая и специальная). Наиболее распространенная точка зрения их описания представлена в следующих определениях^⁴:

• задатки - анатомо-физиологические особенности человека, которые лежат в основе развития способностей;

• способности - формирующиеся в деятельности на основе задатков индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, от которых зависит возможность успеха в деятельности;

• специальная одаренность - качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность успеха в деятельности;

• общая одаренность - одаренность к широкому кругу деятельно-стей или качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность успеха в широком круге деятельностей.

По мнению В.Д. Шадрикова приведенная система понятий дает общую феноменологическую картину проблемы способностей, она позволяет объяснить отдельные проблемы, связанные с эффективностью деятельности. Вместе с тем он отмечает, что в рассмотренной системе почти не представлен онтологический аспект проблемы способностей, психологические механизмы способностей и одаренности. В настоящее время именно онтологический аспект изучения способностей начинает играть главную роль. Такова логика развития любой науки, и психология здесь не составляет исключения.

При онтологическом подходе к проблеме способностей и одаренности можно выделить следующие не решенные проблемы: во-первых, остается нерешенным вопрос о задатках, во-вторых, как формируются и развиваются способности в деятельности на основе задатков, в-третьих, определение психофизиологической сущности способностей.

1.2. Виды способностей

Способности - это индивидуально-психологические особенности личности, которые обеспечивают успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими.

Способности не могут быть сведены к знаниям, умениям и навыкам, имеющимся у человека, но способности обеспечивают их быстрое приобретение и эффективное практическое применение.

1. природные способности, биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их базе, при наличии жизненного опыта;

2. специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие в социальной среде.

Специфические человеческие способности подразделяются на:

а) общие, которыми определяются успехи человека в различных видах деятельности и общения (умственные способности, память и речь, координация движений рук).

И специальные, которые определяют успехи человека в отдельных видах деятельности и общения. В этих видах необходимы особого рода задатки (способности математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные).

Эти способности могут дополнять друг друга, но каждая из них имеет собственную структуру;

б) теоретические, определяющие склонность человека к абстрактно-логическому мышлению, и практические, лежащие в основе склонности к конкретно-практическим действиям;

в) учебные, которые влияют на успешность педагогического воздействия, усвоение человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, и творческие, связанные с успешностью в создании произведений материальной и духовной культуры.

г) способности к общению, взаимодействию с людьми и предметно-деятельностные способности, связанные с взаимодействием людей с природой, техникой, знаковой информацией, художественными образами.

Общей одаренностью обладает человек, способный ко многим разным видам деятельности.

Задатки - это врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие индивидуально-природную основу формирования и развития способностей.

Гениальностью называется высшая степень творческих проявлений личности, а талантом - высшая степень способностей личности в определенной деятельности (общении).

Способности - не статичные, а динамические образования, их формирование и развитие происходит в процессе организованной деятельности и общения.

Развитие способностей происходит поэтапно. Важным моментом в развитии способностей у детей является комплексность - одновременное совершенствование нескольких способностей.

- репродуктивный, который обеспечивает высокое умение усваивать готовое знание,

- творческий, обеспечивающий создание нового, оригинального.

Репродуктивный уровень включает элементы творческого, а творческий уровень - элементы репродуктивного.

Существуют различные методы оценки способностей. Соотношение категорий способностей и методов их оценки представлены в табл. 1.

Таким образом, наиболее распространенной формой оценки степени выраженности способностей являются тесты.

В заключение первой главы можно сделать следующий вывод. Способности — это индивидуально-психологические особенности личности, которые являются условиями успешного осуществления данной деятельности и динамики овладения знаниями, умениями и навыками.

Между способностями, с одной стороны, и знаниями, умениями и навыками — с другой, существуют сложные отношения взаимной зависимости.

Благодаря способностям в той или иной сфере человек может быстро и сравнительно легко овладеть необходимыми знаниями.

Не бывает способностей, оторванных от человеческого труда, от деятельности личности. Способности, как и другие свойства личности, не только проявляются в деятельности, но и формируются в ней.

Глава 2. Формирование и развитие способностей

2.1. Формирование способностей

В.Д. Шадриков отмечает^⁵, что способности определяют успех в деятельности. Успех в деятельности порождает желание выполнять эту деятельность, заниматься ею. Следовательно, способности участвуют, а часто и определяют формирование мотивации к занятию конкретной деятельностью. Успех в деятельности закрепляет мотивацию, породившую данную деятельность, а, как мы знаем, повторяющийся мотив, закрепляющийся в устойчивых формах поведения, превращается в черту характера, в качество личности.

Определенные черты характера, по мнению исследователей, напрямую связаны с успехом или неуспехом в деятельности. Например, формирование агрессивности личности, неуверенности, тревожности и т.д.

Наблюдается и обратная связь: устойчивая мотивация, ее качественные особенности определяют отношение к деятельности, требования к качеству ее исполнения. Это, в свою очередь, приводит к включению в деятельность разных способностей, к развитию специфических черт оперативности. Сказанное, как мы уже отмечали, приводит к развитию способностей субъекта деятельности на основе природных способностей.

Успех (или неудачи) в деятельности, совместно с мотивацией, формирует качества человека, характеризующие его отношение к труду (активный, деятельный, добросовестный, умелый, исполнительный, кропотливый, ловкий, трудолюбивый и др.).

На основе способностей развиваются интеллектуальные качества человека (дальновидный, здравомыслящий, изобретательный, любопытный, мудрый, одаренный, остроумный, рассудительный и др.).

Таким образом, качества личности и способности взаимно обуславливают друг друга и развиваются в едином процессе системогене-за индивидуальности, при этом и те, и другие взаимодействуют с мотивацией, знаниями и умениями, в деятельности и поведении.

В статье «О формировании способностей»^⁶ выражен взгляд А.Н. Леонтьева на формирование способностей у человека. Автор различать два ряда способностей: во-первых, природные или естественные, в основе – биологические; во-вторых, специфически человеческие, имеющие общественно-историческое происхождение.

Способности первого рода, которые являются общими у человека и животных, - это способности быстро образовывать и дифференцировать условные связи; они непосредственно связаны с врожденными задатками, на основе которых, происходит их развитие в деятельности и зависит от внешних условий.

Способности второго рода – специфически человеческие формируются иначе. Процесс развития современного человека управляется новыми законами – законами общественно-историческими, их действие не ограничено морфологическими факторами.

Возникает новая проблема. Возможны две альтернативы: а) либо принимается точка зрения, согласно которой приобретения человека в процессе общественно-исторического развития закрепляются и передаются в наследственной форме, а люди отличаются друг от друга по задаткам, непосредственно определяющими эти исторические приобретения человечества; б) либо принимается положение, что, хотя задатки не равны, они не несут в себе таких способностей, которые отвечают специфическим историческим приобретениям людей, и, следовательно, способности этого рода могут воспроизводиться только прижизненных новообразований.

Касательно первого из указанных положений – оно остается недоказанным и приводит к допущению дифференциации людей по врожденным задаткам на «примитивных» и «сверхлюдей», что опровергается практикой.

Способности человека к общественно-исторически сложившимся формам деятельности представляют собой его подлинные новообразования, формирующиеся в его индивидуальном развитии. Овладение миром, присвоение его человеком и есть процесс, в результате которого воплощенные во внешней форме высшие человеческие способности становятся внутренним достоянием его личности, его способностями.

2.2. Развитие способностей

Развитие способностей осуществляется в процессе жизнедеятельности и деятельности (учебной, трудовой, игровой). Источником развития способности выступает противоречие между наличным уровнем развития способностей и требованиями деятельности^⁷.

Важнейшим моментом развития способностей является тонкое приспособление операционных механизмов к условиям деятельности. В этом процессе проявляется конкретность психической функции. В результате этого приспособления к условиям деятельности операционные механизмы приобретают черты оперативности. В плане психического отражения эту проблему с наибольшей полнотой разработал Л.А. Ошанин. Формирование оперативности операционных механизмов способностей представляет собой наиболее тонкий процесс их развития.

Эксперименты, проведенные Князевым М.М., показывают что наиболее эффективный способ развития профессионально важных качеств (чувства времени) заключается в специальных упражнениях до начала деятельности, построенных на отдельных действиях предстоящей деятельности. Именно в этом случае и создаются наиболее благоприятные условия для формирования черт оперативности у профессионально важных качеств.

Ссылаясь на исследования А. Н. Леонтьева по формированию звуковысотного слуха, мы можем утверждать, что этот же процесс формирования оперативности функциональных механизмов заключается в тонком приспособлении органов чувств к особенностям воспринимаемых объектов. При формировании звуковысотного слуха в качестве такового выступает компарирующий анализ, заключающийся в подстройке движения голосового аппарата к воздействующему звуковому раздражителю.

Выделение операционных механизмов в способностях позволяет ответить на вопрос, как человек может овладеть своими способностями: через овладение операционными механизмами восприятия, запоминания, воображения и т. д.

Таким образом, развитие способностей представляет собой процесс:

-развития функциональной системы, реализующий конкретную психическую функцию, в совокупности ее компонентов и связей;

-развития оперативности в системе функциональных и операционных механизмов;

-овладения субъектом своими познавательными способностями через рефлексию и овладение операционными механизмами в плане конкретных психических функций.

Рассматривая развитие способностей, мы можем выделить три фактора культурной детерминации.

Во-первых, необходимо подчеркнуть тот факт, что ребенок, в отличие от животного, рождается с незавершенным формированием функциональных систем психической деятельности. Функциональные системы, реализующие психические функции, вызревают в течение длительного постнатального периода. Этот процесс вызревания детерминируется средой жизнедеятельности. Функциональные системы изначально формируются как окультуренные «второй природой», созданной человеком.

Во-вторых, развитие способностей детерминируется социальными формами деятельности.

В-третьих, развитие способностей детерминируется индивидуальными ценностями. Именно эти индивидуальные ценности и смыслы будут определять качественную специфику способностей, от них будет зависеть, что увидит и запомнит человек.

В заключение главы необходимо сформулировать вывод. Способности — психические свойства, являющиеся условиями успешного овладения и успешного выполнения одного или нескольких видов деятельности. Общепринятым в отечественной психологии является понимание способностей как прижизненно складывающихся психических свойств индивида. Формирование способностей происходит на основе врожденных задатков. Однако вопрос о природе задатков и их роли в формировании способностей является дискуссионным. По мнению одних авторов (Б. Г. Ананьев, Б. М. Теплов и др.), задатки специфичны по отношению к способностям, хотя и многозначны (т. е. одни и те же способности могут формироваться на основе разного сочетания задатков). По мнению других (А. Н. Леонтьев}, задатки вообще не специфичны по отношению к собственно человеческим способностям и последние целиком формируются в процессе присвоения социального опыта. Формирование способностей происходит в процессе усвоения тех видов деятельности, для осуществления которых эти способности необходимы. Однако если приобретение знаний, умений и навыков является прямым результатом обучения деятельности, то Формирование способностей при существующих формах обучения выступает его косвенным, побочным результатом. А. Н. Леонтьевым была поставлена задача перехода к прямому формированию способностей, созданию «педагогики способностей». Трудность ее решения состоит в отсутствии четких знаний о психологической природе способностей и закономерностей их формирования. В ряде исследований развития способностей у детей (В. И. Киреенко, Н. С. Лейтес, В. А. Крутецкий и др.) дается описание психических свойств, выступающих в качестве способностей к определенным видам деятельности, и вскрываются условия, способствующие их совершенствованию. Ведутся интенсивные исследования умственных способностей ребенка — разрабатываются методы их диагностики и изучаются возможности целенаправленного формирования способностей в дошкольном и школьном возрасте.

Заключение

Способности — это индивидуально-психологические особенности личности, которые являются условиями успешного осуществления данной деятельности и динамики овладения знаниями, умениями и навыками.

Наиболее распространенной формой оценки степени выраженности способностей являются тесты.

Общепринятым в отечественной психологии является понимание способностей как прижизненно складывающихся психических свойств индивида. Формирование способностей происходит на основе врожденных задатков. Однако вопрос о природе задатков и их роли в формировании способностей является дискуссионным. По мнению одних авторов, задатки специфичны по отношению к способностям, хотя и многозначны (т. е. одни и те же способности могут формироваться на основе разного сочетания задатков). По мнению других, задатки вообще не специфичны по отношению к собственно человеческим способностям и последние целиком формируются в процессе присвоения социального опыта. Формирование способностей происходит в процессе усвоения тех видов деятельности, для осуществления которых эти способности необходимы. Однако если приобретение знаний, умений и навыков является прямым результатом обучения деятельности, то формирование способностей при существующих формах обучения выступает его косвенным, побочным результатом. В ряде исследований развития способностей у детей дается описание психических свойств, выступающих в качестве способностей к определенным видам деятельности, и вскрываются условия, способствующие их совершенствованию. Ведутся интенсивные исследования умственных способностей ребенка — разрабатываются методы их диагностики и изучаются возможности целенаправленного формирования способностей в дошкольном и школьном возрасте.

Список литературы

1 Дружинин В. Н. "Психология общих способностей". – С.-Пб.: Питер, 2000. с. 8-10.

2 Шадриков В.Д. Способности и интеллект человека. – М.: Издательство Современного гуманитарного университета, 2004. с. 11-12.

3 Теплов Б.М. Способности и одаренность, М., 1941.

4 Шадриков В.Д. Способности и интеллект человека. – М.: Издательство Современного гуманитарного университета, 2004. с. 13.

5 Шадриков В.Д. Способности и интеллект человека. – М.: Издательство Современного гуманитарного университета, 2004. с. 56-57.

6Леонтьев А.Н. О формировании способностей. - М.: Вопросы психологии, 1960, №1

7 Шадриков В.Д. Способности и интеллект человека. – М.: Издательство Современного гуманитарного университета, 2004. с. 39-42.

Способности

Содержание

Введение

1. Сущность понятия способность и ее виды

1.1. Сущность понятия «способность»

1.2. Виды способностей

Глава 2. Формирование и развитие способностей

2.1. Формирование способностей

2.2. Развитие способностей

Заключение

Список литературы

Другие похожие работы