Связь педагогики с другими науками

Связь педагогики с другими науками

Педагогика — это наука о воспитании, обучении и образовании. Педагогика возникла и в течение длительного времени развивалась как наука о воспитании детей. Собственно, и название свое она получила от сочетания двух греческих слов: «пайс» — дитя и «эгейн» — веду и означает «детоводство».

Воспитание — это целеустремленное, систематическое управление процессом формирования личности в целом или отдельных ее качеств в соответствии с потребностями общества в характере воспитанности своих членов. Обучение — это двусторонний процесс, включающий усвоение учениками знаний, умений и навыков (учение) и руководство учителя этой деятельностью (преподавание). Поскольку воспитание — это управление процессом формирования личности, постольку оно неизбежно предполагает передачу воспитанникам общественно-исторического опыта, т. е. накопленных человечеством научных и технических знаний, этических норм, политических взглядов, трудовых умений и навыков, богатства "искусства и литературы, норм поведения в быту и др. В этом смысле более широкое понятие «воспитание» включает в себя «обучение». Под образованием понимается совокупность систематизированных знаний, умений и навыков.

Таким образом, педагогика изучает закономерности воспитания, обучения и образования, а также разрабатывает пути осуществления этих важнейших функций общества.

За время существования педагогической науки в ней возникло и развилось большое количество отраслей. Параллельно с развитием педагогики и в тесной связи с ней (особенно с теорией обучения и образования) развивались и вычленялись в отдельную отрасль педагогических знаний методики преподавания отдельных учебных предметов в общеобразовательной школе, а в последующем — в средней специальной и высшей школах.

Каждая обособившаяся отрасль педагогической науки имеет свой специфический предмет изучения, в процессе исследования использует особые методы, присущие данной отрасли. Такой подход имеет место в других науках. Например, биология рассматривается как комплекс наук о жизни, о живой природе. В этом комплексе различаются две основные науки: ботаника, изучающая растительный мир, и зоология — наука о животных организмах, а также большое количество относительно узких самостоятельных научных дисциплин (гистология, цитология, физиология, экология, генетика и др.).

Педагогика, являясь самостоятельной и достаточно научной дисциплиной, не может развиваться обособленно от других наук. Рассматривая вопрос о предмете педагогики, можно отметить, что вопросы воспитания и обучения изучают и другие науки, например психология, социология, кибернетика. Вполне естественно, что по мере роста заинтересованности общества в повышении эффективности воспитания и обучения к решению этой задачи стали обращаться и другие науки, используя при этом свои методы исследования. Речь идет об изучении воспитания и обучения в различных аспектах, не подменяя и, конечно, не заменяя одной наукой другую.

И психология, и социология, и кибернетика изучают определенные стороны тех же явлений, которые составляют предмет исследования педагогики. Так, социология рассматривает воспитание и обучение как социальную функцию общества, как фактор его развития, как необходимое условие воспроизводства материальных и культурных благ в обществе, т. е. с точки зрения приобщения личности к общественно-историческому опыту человечества с целью подготовки ее к включению в ту или иную социальную группу. Социология, занимающаяся изучением общества как сложной целостной системы, дает педагогике большой фактический материал для более рациональной организации процесса обучения и воспитания.

Психология рассматривает воспитание и обучение как средство и условие формирования психики человека. Кибернетика подходит к обучению как разновидности системы управления наряду с другими управляемыми системами, перерабатывающими определенную информацию (например, счетно-вычислительная машина, отрасль народного хозяйства, живой организм). Педагогика же исследует закономерности тех же процессов воспитания и обучения как специфических педагогических явлений, изучает их содержание и методы, используя добытое в этом отношении и психологией, и кибернетикой, и другими науками.

Имея свой предмет исследования, педагогика тем не менее тесно связана с другими науками, наиболее близко — с философией, социологией, психологией, а также с анатомией, физиологией и гигиеной человека. Эти связи осуществляются по различным направлениям.

Для современной педагогики характерна взаимосвязь с различными гуманитарными и естественнонаучными науками. Однако влияние философии, психологии и антропологии остается доминирующим. В связи с повышением роли информационных технологий в образовании актуальной задачей является укрепление связей педагогики с информатикой.

Наиболее длительной и продуктивной является связь педагогики с философией, которая выполняет методологическую функцию в педагогике.

В процессе разработки педагогической теории философия помогает определить исходные позиции при исследовании педагогических явлений. От системы философских взглядов исследователей (материалистических, идеологических, диалектических, прагматических, экзистенциальных и др.) зависят направление педагогического поиска и его результаты. Философия разрабатывает систему общих принципов и способов научного познания, является теоретической основой для осмысления педагогического опыта и создания педагогических концепций. Педагогические факты и явления не могут получить научный статус без их философского обоснования. С другой стороны, педагогика является «полигоном» для приложения и апробации философских идей. Педагогика разрабатывает пути и средства формирования мировоззрения человека.

Педагогика в своих исследованиях опирается и на другие общественные науки, а особенно на социологию (например, при разработке проблемы целей и задач воспитания, при определении содержания образования, выяснении закономерностей развития личности ребенка в условиях взаимодействия с социальной средой и многих других вопросов).

Что касается использования педагогикой данных конкретных исследований, выполняемых другими науками, то это относится и к социологии, к психологии, к физиологии высшей нервной деятельности, к кибернетике и к другим наукам. Так, к социологическим исследованиям педагогика обращается при изучении вопросов формирования у учащихся мировоззрения, морального облика, общественной активности и многих других проблем.

Большое значение для решения конкретных вопросов обучения и воспитания, разработки режимов труда и отдыха имеет психология, и в первую очередь возрастная и педагогическая психология, которая изучает закономерности психических процессов детей в зависимости от возраста, в условиях обучения и воспитания. Чтобы правильно обучать, воспитывать и развивать человека, его нужно сначала изучить во всех отношениях. В педагогической деятельности надо учитывать психические свойства, интересы, потребности, возможности личности. Психология как наука предоставляет результаты психодиагностики, которые являются важнейшими источниками научного обоснования образовательного процесса. Одновременно педагогика обосновывает методику психического развития педагогическими средствами. Педагогическая психология исследует психологические закономерности обучения и воспитания, происходящих изменений в психике учащихся в учебно-воспитательном процессе. Педагогов интересует процесс воспитания и обучения, его закономерности, наиболее результативные способы формирование у личности желаемых обществу качеств. В связи с этим педагоги обращаются к психологии, находя здесь данные относительно закономерностей и конкретных проявлений развития психики, так как без этих знаний нельзя вести исследование вопросов воспитания, обучения и образования. В свою очередь, психология опирается на результаты педагогических исследований, касающихся принципов содержания, методов и организационных форм воспитания и обучения, использования различных средств управления формированием личности, внутреннего мира человека.

Широко использует педагогика данные анатомии и физиологии человека, особенно физиологии высшей нервной деятельности, возрастной анатомии и физиологии. При изучении ряда проблем физического развития, повышения работоспособности школьников, нормализации их труда, отбора детей во вспомогательные школы и т. д. педагогика черпает необходимые данные в медицинских науках (общей и социальной гигиене, гигиене труда и школьной гигиене, педиатрии, а в ряде случаев и общей патологии, невропатологии и психиатрии).

Сложными и неоднородными являются связи между педагогикой и экономическими науками. Экономический фактор оказывает большое влияние на развитие педагогических исследований. Связь экономики и педагогики послужила основой для появления такой отрасли знания, как экономика образования, предметом которой является специфика действия экономических факторов в сфере образования. Развивающиеся в человеке во время его трудовой деятельности психические процессы находят свое отражение и в результатах этой деятельности. Обладая навыками педагогической деятельности, экономист может использовать положительные тенденции этих психических процессов и нейтрализовать негативные в ходе осуществления той же трудовой деятельности. Однако он должен иметь представление о содержании целей и задач образования и воспитания и возможностях, ограничениях и особенностях их использования в практической деятельности экономистов.

Значительную роль в осуществлении связи педагогики с различными науками играет использование применяемых в них методов исследования: психологического эксперимента, методов социологических исследований, математической статистики, а за последнее время и методов кибернетики (в частности, методов моделирования). Все более и более внедряются в практику научного исследования явлений воспитания и обучения технические средства: звукозапись, фотографирование, киносъемки, радио, телевидение и др.

Объединение представителей различных наук (например, педагогов, психологов, социологов, физиологов) позволяет проводить одновременно изучение различных аспектов того или иного педагогического явления, т. е. обеспечивать его разностороннее рассмотрение с использованием разных методов, взаимно обогащая, а в нужных случаях перепроверяя полученные в ходе исследования данные.

Таким образом, связь педагогики с другими науками является весьма важным условием успешного исследования педагогических проблем. Но в каких бы формах ни осуществлялась эта связь, предметом исследования педагогики были и остаются закономерности воспитания и обучения, их педагогическая сущность, способы наиболее эффективного осуществления этих важнейших факторов развития и формирования личности человека. Формы связей педагогики с другими науками разнообразны: применение методов других наук (математическое и компьютерное моделирование и проектирование, социологические опросы, социометрия и т.д.); использование результатов исследований, полученных различными науками; объединение усилий педагогов с представителями других наук; совместная разработка новых понятий (диверсификация образования, педагогическая квалиметрия, экономика образования и т.д.). Педагогика использует материалы и данные смежных наук не путем механического переноса, а на основе строгого отбора с обязательным анализом условий и границ их применимости в педагогике.

Литература

1. Кукушин В.С. Общие основы педагогики. - М.: "Март", 2006. - 213 с.

2. Березовин Н.А., Чепиков В.Т., Чеховских М.И. Основы психологии и педагогики. - М.: "Новое знание", 2004. - 335 с.

3. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики. - М.: "Владос", 2004. - 160 с.

Другие похожие работы

1. Эмоции
2. Психология малой группы и коллектива
3. Методы изучения психики
4. Изучение влияния черт темперамента на уровень гармоничности студентов мужского и женского пола
5. Характер: определение и структура